The “typicity” of teachers in rural schools : between territory and digital education

Dans la continuité des travaux de l’Observatoire Education et Territoires, notre thèse vise à mettre en évidence une typicité des enseignants de l’école rurale à partir de l’analyse de leur activité, de leurs gestes professionnels et de leurs caractéristiques. Depuis les années 60, les recherches ont montré que les élèves issus de milieux défavorisés ont de moins bons résultats scolaires que ceux issus de milieux favorisés. Les territoires ruraux sont plutôt composés de familles de milieu modeste pourtant leurs enfants obtiennent de bons résultats. Les effets de territoire (Champollion 2013), les effets établissement (Duru-Bellat& Mingat 1988; Grisay, 2006), les effets maître (Bressoux, 2006), les effets structurels (Lallaï, 2016) ont été mis en lumière. L’objectif de notre thèse se situe au cœur de l’effet maître par l’étude de l’activité, des gestes professionnels d’enseignants de l’école rurale afin de montrer des traits significatifs participant à la réussite des élèves. Nos hypothèses portaient sur la qualité des gestes professionnels de ces enseignants comme relevant d’une typicité avec l’empreinte du territoire dans leurs gestes ainsi que l’utilisation du numérique dans leur pratique professionnelle. Nos conclusions révèlent la typicité des enseignants de l’école rurale basée sur quinze critères. L'école rurale dans ce contexte particulier se révèlerait être partie prenante d’un écosystème éducatif qui permettrait aux élèves de classe multicours de développer des compétences (une autonomie forte, un sens des responsabilités, des qualités de solidarité, une émancipation, la coopération), favorisant ainsi leurs bonnes performances malgré leurs origines modestes.In line with the works of the Education and Territory Observatory, our thesis aims at highlighting a « typicity » of rural school teachers based on the analysis of their activity, their professional skills and acts and their characteristics. Since the 1960s, studies have shown that pupils from underprivileged backgrounds perform less well at school than those from more privileged backgrounds. In rural areas, families from underprivileged backgrounds whose children yet perform well. Several factors explain this : the effects of territory (Champollion 2013), school (Grisay, 2006), class (Duru Bellat, 1998), teachers (Bressoux, 2006) and structural( Lallaï, 2016). Our main objective is at the heart of the teacher effect through the study of the activity, the specificity of the professional skills and acts of eleven rural school teachers in order to highlight significant features contributing to the success of their pupils. We think that the professional skills and acts of the rural school teachers were of high quality, they were marked by the territory, that the teachers had a “typicity", in particular the use of digital technology in their professional practice.Ours conclusions reveal that there is a typicity of rural school teachers based on fifteen criteria with the influence of the territory in their daily concern and in their professional skills and acts. The rural school in this context would turn out to be part of an educational ecosystem which would allow pupils in multicourse classes to develop many skills (strong autonomy, a sense of responsibility, qualities of solidarity, emancipation, cooperation), thus favouring their good results despite their humble origins